本文以計算機專業(yè)課程與其他專業(yè)相結合，進行項目教學的研究與實踐為背景，從{autocad建筑制圖》課程的實際教學需要出發(fā)，分析技工院校學生在工作中的實際需求與培養(yǎng)、傳統(tǒng)教學方法存在的問題，以全新的教學理念，對課程進行深層次的教學改革，從教學方法到實踐應用等方面進行論述。

應用項目教學法,引入工程項目,分解教學任務。在一個個真正的項目訓練中掌握制圖技能。本文對如何在autocad建筑制圖課程中運用項目教學法就,從項目分解、項目實施方面進行初步研究。

stressedthatpromotingthecomprehensiverevitalizationshouldfocusoneconomicconstructionasthecentralfocuswith,payspecialattentiontograsptheimplementationoffivedevelopmentconcepts,deepeningreformandpromotingtheall-roundopeningup,ensuringandimprovingpeople'slivelihood,strengthentheconstructionofecologicalcivilization,"fivepriorities

研究了以“房屋建筑施工圖”為教學的載體，采用任務驅動教學法，設計適應學生特點的教學學案。抓住課堂、課外、訓練等幾個主要環(huán)節(jié)，引導學生進行制圖和識圖的學習。從“圖紙規(guī)范”、“圖示內(nèi)容”、“尺寸標注”、“符號表達”，“文字書寫”以及“總體印象”等幾個方面對學生作業(yè)進行全面的評價。實踐表明，任務驅動式教學調(diào)動了學生的積極性，擴大了學生知識面，培養(yǎng)了工程素質和團隊合作精神，繪圖質量明顯提高，取得了較好的教學效果。

研究了以\"房屋建筑施工圖\"為教學的載體,采用任務驅動教學法,設計適應學生特點的教學學案。抓住課堂、課外、訓練等幾個主要環(huán)節(jié),引導學生進行制圖和識圖的學習。從\"圖紙規(guī)范\"、\"圖示內(nèi)容\"、\"尺寸標注\"、\"符號表達\

《建筑制圖與識圖》是建筑類專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎課,知識點多、抽象、枯燥,對空間思維能力要求高。采用問題教學法能充分地調(diào)動學生的學習積極性,正確引導學生提高制圖與識圖的能力,從而實現(xiàn)高效課堂的目的。

《建筑制圖與cad》作為建筑室內(nèi)設計專業(yè)的一門核心課程,它的教學成果將作為施工指導文件直接影響到工程施工.在傳統(tǒng)的教學中,主要按照課本的章節(jié)順序把學生置于被動學習的地位來進行教學,所以學生在校內(nèi)做出的作品很難滿足裝飾設計公司的實際需要,并且學生的學習效果也不佳.因此,為了解決傳統(tǒng)教學中的不足及提高學生的學習效果,使得學生在校期間所做的施工圖作品能按照裝飾設計公司的標準、規(guī)范和要求來完成,文章首先分析了《建筑制圖與cad》課程教學中所面對的問題,介紹了項目教學法在本課程教學中的優(yōu)點,從教學項目的引入、項目任務的設計、項目內(nèi)容的實施及教學驗收評價等方面來提出了項目教學法在《建筑制圖與cad》課程教學中應用.

任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的教學方法。使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿民主、充滿個性、充滿人性，課堂氛圍真正活躍起來了。在近幾年的《機械制圖》教學過程中，采用任務驅動法教學，取得了較好的教學效果。

《建筑制圖》課程是建筑工程類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課,本文對《建筑制圖》課程教法的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析。引入\"任務驅動法\"教學模式,在實際教學中進行運用,并對其效果進行分析研究。實踐證明\"任務驅動法\"教學模式能夠激勵學生自主探索學習,提高學生的職業(yè)能力。

任務驅動教學法作為一種弱化教學難點、促進學生們自主進行學習與探索的教學方式，能夠有效實現(xiàn)通信類課程教學的應用，實現(xiàn)教學模式與教學流程的合理建構，從而以任務為核心實現(xiàn)驅動教學，更加強調(diào)學生的主動性。本文就將以任務驅動教學法在通信類課程教學中的應用這一課題進行具體分析，從而提出可行的建議。

以工作任務為導向,學生通過完成任務構建自己的知識、經(jīng)驗體系并培養(yǎng)分析和解決各種工程實際問題的能力。

介紹了如何在軟件工程教學中應用任務驅動教學法。由于軟件工程課程理論太多,內(nèi)容抽象等教學特點,使用任務驅動教學法可以使學生的學習過程變被動為主動,通過對任務的理解更好地掌握教學內(nèi)容,極大地提高教學效果。

機械制圖是中級技術學校機械加工類專業(yè)一門重要的技術基礎課,著重培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。只有學好這門\"工程語言\

《園林cad》課程作為一門相對較新的課程,其教學內(nèi)容、教學方式還存在相當大的探索空間。本文通過分析《園林cad》傳統(tǒng)教學方法的不足之處,并結合本課程的特點,探討了\"案例+任務驅動\"教學模式中應當注意的問題和課程組織過程中的一些方法。

結合cad／cam課程中的教學實例，展示“任務驅動”教學法在該課程中的教學實踐過程，具體闡述實施過程的八個環(huán)節(jié)，以達培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的最終目的。

結合cad／cam課程中的教學實例，展示“任務驅動”教學法在該課程中的教學實踐過程，具體闡述實施過程的八個環(huán)節(jié)，以達培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的最終目的。

《autocad建筑制圖》是土木類和建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎課。該文立足于課堂教學,闡述了autocad課堂教學的三大目標,以及為達到這些目標而設計的詳細教學過程。文章重點對第一堂課的處理和基本內(nèi)容部分的講授兩個階段進行了深入的探討。

以任務驅動教學法理論和教學實踐經(jīng)驗為基礎,對《建筑構造與識圖》課程的任務和教學環(huán)節(jié)兩方面內(nèi)容的設計進行了探討。\"任務驅動\"強調(diào)學生在真實情境中的任務驅動下,在尋求保質保量完成任務的方法步驟或探究解決問題的措施手段的過程中,在討論和會話的氛圍中進行學習。

化工原理課程是化工、材料及相近專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。高校傳統(tǒng)的課程講授多以\"復習引入—講解新課—課后小結—布置作業(yè)\"為主,即所謂的\"填鴨式\"教學模式,已不能適應教育教學改革的需要。筆者將以工作任務為核心訓練職業(yè)技能和構建專業(yè)理論知識的\"任務驅動\"教學法應用于化工原理課程教學后,學生的工程觀念、職業(yè)技能和解決實際問題的能力,均有了較為明顯的改善。\"任務驅動\"教學法是一個值得在工科專業(yè)探討與推廣的教學方法。

化工原理課程是化工、材料及相近專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。高校傳統(tǒng)的課程講授多以\"復習引入—講解新課—課后小結—布置作業(yè)\"為主,即所謂的\"填鴨式\"教學模式,已不能適應教育教學改革的需要。筆者將以工作任務為核心訓練職業(yè)技能和構建專業(yè)理論知識的\"任務驅動\"教學法應用于化工原理課程教學后,學生的工程觀念、職業(yè)技能和解決實際問題的能力,均有了較為明顯的改善。\"任務驅動\"教學法是一個值得在工科專業(yè)探討與推廣的教學方法。

職業(yè)教育采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方法難以提高職業(yè)學校學生的學習興趣，使學生的學習目的不明確，理論與實際脫離，知識與實踐脫離。采用任務驅動教學法，即教師按照教學目標的要求創(chuàng)設出一個真實的任務，增強學生學習的主動參與意識，提高學生的學習興趣。本文探討任務驅動教學法在《機械制圖》中的實踐運用，談談任務驅動教學法實施過程。

以廣州航海學院2013級室內(nèi)設計專業(yè)為例,探討在《建筑制圖》課程中采用項目教學法,讓學生在完成項目中學習專業(yè)知識,提高學生學習興趣,培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng),為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好基礎.這既是一種有益的探索,也是提高教學質量和教學效果的有效途徑.