為了實現(xiàn)教學改革的目的，適應(yīng)園林設(shè)計課程綜合性、實踐性強的特點，文章在對園林設(shè)計課程的性質(zhì)和特點進行分析的基礎(chǔ)上，闡述了園林設(shè)計課程教學改革的具體措施，即加強課堂師生互動、多學科穿插互補式教學、激勵法教學等；并提出對課程考核方法進行改革。其中，課堂互動式教學包括理論與案例、實踐互動式和師生互動式教學，激勵法教學包括課堂教學激勵法和成果展示激勵法。

園林設(shè)計課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性很強的課程,但在教學中存在著師資薄弱,教學方法陳舊,考核方式單一等問題,要改變這些問題必須要重視園林設(shè)計課程中學生綜合能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。

隨著現(xiàn)階段我國的就業(yè)形勢越來越嚴峻,高等教育的相關(guān)理念逐漸由學科教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)教育,各高校畢業(yè)生也面臨越來越高的實踐經(jīng)驗要求。風景園林設(shè)計是一門具有較強社會性、實踐性和應(yīng)用性的課程,以往的教學模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代教育教學理念和學生的學習需求相適應(yīng)。該文作者首先闡述了情景體驗式教學模式的意義和內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上,分析了將情景體驗式教學模式應(yīng)用于風景園林設(shè)計課程的有效途徑,希望能夠為風景園林設(shè)計教學提供值得借鑒的思路。

風景園林學專業(yè)是應(yīng)用性、實踐性、社會性很強的專業(yè),傳統(tǒng)的\"滿堂灌填鴨式\"教學方式已不適合現(xiàn)代教學論和學習觀的要求。本文從情景體驗式教學的內(nèi)涵及意義著手,闡述了情景體驗式教學在風景園林設(shè)計課程中的實施過程,梳理該課程內(nèi)容在教學中存在的問題,提出\"有效、開放、體驗\"的教學模式——情景體驗式教學,對風景園林學專業(yè)教學改革提供了一種新的教學思路。

分析spoc的概念及教學特點,基于spoc的混合式教學顛覆高校傳統(tǒng)課堂的教學形式,彌補mooc中的缺點與不足.文章以工程圖學這門課程為例,介紹spoc教學模式整體教學框架的設(shè)計,并將spoc教學模式與mooc教學模式進行對比剖析,總結(jié)出spoc的應(yīng)用優(yōu)勢.

分析高校園林專業(yè)的英語課程課堂特點、大學英語課堂和專業(yè)英語課堂教學模式的現(xiàn)狀和問題,依據(jù)新版《大學英語教學指南》和教學實踐初步探索高校園林專業(yè)學生英語課堂中實施多維互動教學模式、模塊化教學模式、自主學習模式和混合式英語教學模式以提高英語學習動機并上升為融入動機,讓學生在快樂、嚴謹?shù)恼n堂氛圍中提高英語課堂學習效率。圍繞該專業(yè)學生英語課堂教學模式探索和實施,提出英語課堂應(yīng)該注重學生英語、園林專業(yè)知識、跨文化交際能力的結(jié)合、將學生培養(yǎng)成會英語、懂園林知識和具備跨文化交際能力的復合型人才。

本文對當前中職學校園林設(shè)計教學中采用的任務(wù)驅(qū)動教學法的含義、任務(wù)驅(qū)動的基本環(huán)節(jié)進行了總結(jié)論述,并以園林設(shè)計課程中\(zhòng)"別墅庭園景觀設(shè)計\"為例進行了任務(wù)驅(qū)動法實施過程的分析與論述。

園林設(shè)計課程是園林專業(yè)一門專業(yè)性很強的課程.園林設(shè)計是整個園林行業(yè)的基礎(chǔ)和核心,隨著科學技術(shù)的發(fā)展、東西方文化的交融及人們生活水平與生活質(zhì)量的提高,其內(nèi)涵和外延也不斷豐富.園林設(shè)計教學應(yīng)順應(yīng)其變化,教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境及教學方法和手段也應(yīng)該作相應(yīng)的調(diào)整和改革.本文從行業(yè)需求出發(fā),分析了高職園林設(shè)計課程教學改革的迫切性,并提出了改革的主要措施,以期與行業(yè)企業(yè)無縫對接,培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才.

分析了目前各高校風景園林設(shè)計課程設(shè)計中存在的問題.根據(jù)該課程設(shè)計的特點和要求,提出了在風景園林設(shè)計課程設(shè)計中開展研討式教學改革的思路,并對其時間安排、設(shè)計選題、方案設(shè)計和考核評價等教學環(huán)節(jié)進行了研究,構(gòu)建了新的風景園林設(shè)計課程設(shè)計教學模式.

分析了高校園林專業(yè)實踐教學模式的改革基本思路,對高校園林類專業(yè)的實踐教學改革舉措進行了詳細分析,使高校園林教學能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及拓寬就業(yè)渠道。

園林專業(yè)人才的培養(yǎng)要適應(yīng)現(xiàn)代園林建設(shè)的發(fā)展和社會對園林專業(yè)人才的需求。文章從園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定、理論教學改革和實踐教學改革3個方面進行探討,為高校園林專業(yè)教學模式改革提供借鑒。

園林設(shè)計課程是園林專業(yè)一門專業(yè)性很強的課程。園林設(shè)計是整個園林行業(yè)的基礎(chǔ)和核心,隨著科學技術(shù)的發(fā)展、東西方文化的交融及人們生活水平與生活質(zhì)量的提高,其內(nèi)涵和外延也不斷豐富。園林設(shè)計教學應(yīng)順應(yīng)其變化,教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境及教學方法和手段也應(yīng)該作相應(yīng)的調(diào)整和改革。本文從行業(yè)需求出發(fā),分析了高職園林設(shè)計課程教學改革的迫切性,并提出了改革的主要措施,以期與行業(yè)企業(yè)無縫對接,培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才。

從研討式教學的內(nèi)涵出發(fā),根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程特點,著重對風景園林設(shè)計研討式教學模式構(gòu)建、主題確定和組織實施等方面進行了深入的研究與探索.實踐證明,在風景園林設(shè)計中開展研討式教學,突出了學生學習的主體地位,充分發(fā)揮了學生學習的積極性和創(chuàng)造潛能,有利于學生的工程設(shè)計能力、實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

風景園林設(shè)計課程是高校培養(yǎng)園林專業(yè)人才的主要途徑,本文以該課程的教學現(xiàn)狀為出發(fā)點,分析教學中存在的問題,并從教師隊伍建設(shè)、教學配套設(shè)施建設(shè)、教學方式及課程考核方式等方面提出了風景園林設(shè)計課程教學改革的建議。

本文結(jié)合教學實際經(jīng)驗,分析當前的園林設(shè)計教學方法,找出當前教學過程中存在制約學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為導向,研究并提出了教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法.

園林設(shè)計是一門專業(yè)課,在整個園林設(shè)計課程體系中處于最為重要的位置,在學習遷移理論的指導下對園林設(shè)計這門課的授課內(nèi)容和學習方法進行分析,可以更好的完成教學目標,得到更好的教學效果。

風景園林設(shè)計是一門綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性很強的園林類專業(yè)主干課程,對園林類大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著其他專業(yè)課程不可替代的作用。針對目前風景園林設(shè)計課程教學現(xiàn)狀特征和問題,提出了在風景園林設(shè)計課程中開展研討式教學改革的思路和目標,并對風景園林設(shè)計課程研討式教學改革實施的路徑與措施進行了探討。

隨著科學信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)生活的方方面面,同時也推動著教育理念的發(fā)展以及教育手段的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂主要是借助信息技術(shù)為平臺,以課上教學與課下教學相結(jié)合的新型模式,主要突出學生的主體地位,能夠在課下按照自己制定的計劃對知識進行掌握與理解。主要對園林設(shè)計類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行概述,分析采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學的優(yōu)勢,同時分析教學中存在的若干問題,最后提出幾點對策建議。以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職園林設(shè)計類課程教學中的廣泛應(yīng)用提供一定的理論指導。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,各行各業(yè)得到了不同程度的進步,設(shè)計行業(yè)也不例外,設(shè)計工作表達方式發(fā)生了顯著變化。自電腦軟件技術(shù)運用到設(shè)計行業(yè)以來,減輕了繁復的工作量,但也有不少設(shè)計師急功近利,減少了設(shè)計前期的推敲,大量復制模型,使得設(shè)計行業(yè)進入了流水線作業(yè)當中,這會阻礙設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。園林設(shè)計是一項綜合性很強的工作,而高職院校作為培養(yǎng)園林設(shè)計人才的主要力量,應(yīng)遵循教學傳統(tǒng),注重培養(yǎng)學生的設(shè)計能力以及手繪表現(xiàn)能力,這樣不僅能夠促進設(shè)計行業(yè)的發(fā)展,還有利于學生園林設(shè)計能力的提高。

根據(jù)機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的課程特征及學生教育背景,從目前該課程教學中遇到的實際問題出發(fā),探索基于spoc混合教學的新模式,將線上教學與課堂教學有機結(jié)合。為了實施該教學模式,制定了spoc加課堂的混合教學流程,設(shè)計了該課程的混合教學內(nèi)容方案。增強了學生課程學習的主動性及團隊協(xié)助能力,實現(xiàn)了線上線下的多維互動,拓展了教學時間。

在\"項目管理\"課程教學實踐中探索構(gòu)建基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計,包括基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)spoc在線資源庫、組織課堂互動教學、開展項目綜合演練和建立多元化考評體系等四個方面,并具體結(jié)合安徽大學物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行實踐,取得高質(zhì)量課堂教學效果。

傳統(tǒng)建筑圖學教學模式問題已然不適合手機時代的教學發(fā)展要求。本文總結(jié)了spoc混合教學發(fā)展和現(xiàn)狀,分析了智能終端的快速、普遍發(fā)展而產(chǎn)生的碎片化移動學習的必然趨勢。根據(jù)目前教學改革的政策和建筑圖學課程教學存在的問題,從教學模式設(shè)計、平臺建設(shè)、教學評價幾個方面,探討基于spoc的建筑圖學混合教學的設(shè)計,并提出需要解決的線上和線下教學深度融合、平臺建設(shè)、課程考評標準建設(shè)三大問題。