翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育改革實踐中已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段。因其教學(xué)目標(biāo)的多樣性、教學(xué)順序的顛覆性,故如何開展對教學(xué)多維度、多層面的綜合評價,以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果,是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的重要問題。cipp模式以\"背景-投入-過程-產(chǎn)出\"為架構(gòu),涵蓋教學(xué)需求、資金投入、方案追蹤、績效達(dá)標(biāo)等,分別對翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后三階段進(jìn)行評估,注重對教學(xué)過程與結(jié)果的動態(tài)觀察,強調(diào)反饋。實踐證明其對教學(xué)活動的評價可進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。故運用cipp評價模式提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量是對教學(xué)改革的有益探索。

20世紀(jì)60年代,美國著名教育評價專家斯塔弗畢姆提出了cipp評價模式。cipp評價模式是對方案從形成、實施到結(jié)果的全面評價,借用cipp評價模式不僅可以系統(tǒng)地解釋通用技術(shù)實踐教學(xué)活動的方案,增強了實踐教學(xué)的可操作性,還可為通用技術(shù)實踐教學(xué)的評價提供強有力的理論依據(jù),有利于增強通用技術(shù)實踐教學(xué)評價的科學(xué)性。

民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價對少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)有著重要的作用。通過分析目前民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價存在的問題,結(jié)合cipp評價模式理論,從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果四方面對民族預(yù)科學(xué)業(yè)評價體系進(jìn)行構(gòu)建。

當(dāng)前,高職教育改革勢在必行,如何更好地培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會需要的職業(yè)技術(shù)人才,是各職業(yè)院校亟待解決的問題。本文根據(jù)搭建的claroline網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,將cipp評價模式應(yīng)用在高職教學(xué)中,旨在探討當(dāng)前高職教學(xué)改革的新方式。

綜述cipp在護(hù)理課程評價、護(hù)理教學(xué)方法及不同層次護(hù)理教育中的應(yīng)用情況,分析cipp在高等護(hù)理教育中的應(yīng)用前景與挑戰(zhàn),以期為護(hù)理教育的發(fā)展提供參考。

商務(wù)英語口語課程教學(xué)的開展形式多樣,本文試從斯塔弗爾比姆cipp評價模式的背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個階段論述如何將cipp評價模式運用到商務(wù)英語口語教學(xué)中,以達(dá)到更好的評價效果。

[目的]對實施項目化教學(xué)計劃、組織、過程和成果進(jìn)行有效監(jiān)控、反饋和不斷改進(jìn)。[方法]在2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生實施項目化教學(xué)中,采用cipp評價模式對項目化課程教學(xué)實施與教學(xué)管理的4個階段即\"背景、輸入、過程和成果\"全程進(jìn)行評價,并采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷了解學(xué)生對過程評價影響自身學(xué)習(xí)效果的評價。[結(jié)果]cipp評價模式能為課程的順利實施和改進(jìn)提供保證,調(diào)查問卷顯示學(xué)生較肯定過程評價對自身學(xué)習(xí)的幫助。[結(jié)論]cipp評價模式能有效地對項目化課程進(jìn)行全程監(jiān)控并提供改進(jìn)和決策依據(jù)。

自新課改以來,綜合實踐活動課程在中小學(xué)的實施效果與制度完善方面均獲得了一定的發(fā)展,而在評價模式上卻長期困擾著廣大教育工作者。cipp評價模式自20世紀(jì)60年代末由美國著名教

作為新課程的亮點,綜合實踐活動課程正逐步走向常態(tài)并有效實施。然而,綜合實踐活動課程的評價一直因缺少理論支撐而處于無序狀態(tài)。cipp評價模式作為迄今為止闡述最為詳盡、設(shè)計最為周密的評價模式與綜合實踐活動課程評價的需求十分契合。cipp評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價、成效評價、可持續(xù)性評價和可推廣性評價七個環(huán)節(jié),必將促進(jìn)綜合實踐活動課程評價的進(jìn)一步發(fā)展。

通過對cipp評價模式的研究分析,提出以cipp評價模式進(jìn)行高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程的評價,從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革、實現(xiàn)教學(xué)評價循環(huán)反饋的效果.

本文在剖析cipp評價模式的內(nèi)涵和分析《園林植物》課程評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探索cipp評價模式與《園林植物》的適用性,構(gòu)建其教學(xué)評價體系,促進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

cipp課程評價模式是在課程評價中將背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評判,與泰勒模式(行為目標(biāo)模式)相比突出了評價的"改進(jìn)功能"。文章在分析高校工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)評價原則的基礎(chǔ)上,引入cipp評價模式,提出工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)與畢業(yè)論文教學(xué)等實踐環(huán)節(jié)的評價體系。

評價是檢驗的手段,是改進(jìn)的根本。cipp課程評價模式作為一種新型的不以目的導(dǎo)向為唯一標(biāo)準(zhǔn)的全面評價模式,適合高校機電類課程設(shè)置評價。文章通過分析目前高校機電類師資培養(yǎng)課程設(shè)置評價的不足,以cipp模式為基礎(chǔ),分別從背景評估、輸入評估、過程評估和結(jié)果評估四個方面對高校機電類師資培養(yǎng)課程評價體系進(jìn)行構(gòu)建,以期為高校機電類師資的培養(yǎng)提供借鑒之處。

評價是檢驗的手段,是改進(jìn)的根本。cipp課程評價模式作為一種新型的不以目的導(dǎo)向為唯一標(biāo)準(zhǔn)的全面評價模式,適合高校機電類課程設(shè)置評價。文章通過分析目前高校機電類師資培養(yǎng)課程設(shè)置評價的不足,以cipp模式為基礎(chǔ),分別從背景評估、輸入評估、過程評估和結(jié)果評估四個方面對高校機電類師資培養(yǎng)課程評價體系進(jìn)行構(gòu)建,以期為高校機電類師資的培養(yǎng)提供借鑒之處。

cipp評價模式是由美國著名評價專家斯塔弗爾比姆最先提出的,cipp評價模式相較傳統(tǒng)的評價模式更加合理、更加適用.它要求評價模式要和人才培養(yǎng)方案相一致,教學(xué)評價指標(biāo)要根據(jù)教學(xué)要素來制定.遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價等環(huán)節(jié),使教學(xué)效果有所增強,學(xué)生就業(yè)率有所提升.

土木工程范疇內(nèi)的制圖課程可以接納cipp特有的評判模式。這種模式帶有綜合的特性,評判了授課背景、耗費掉的投入、授課流程及關(guān)聯(lián)的影響、可持續(xù)的特性。cipp架構(gòu)下的評價能促動既有的模式變更,提升科目質(zhì)量,培育出高層級的應(yīng)用人才。

高職院校內(nèi)部專業(yè)評價是其內(nèi)生式發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要途徑,然而尚處啟蒙階段的高職內(nèi)部專業(yè)評價指標(biāo)體系相關(guān)理論研究匱乏,導(dǎo)致指標(biāo)間結(jié)構(gòu)松散、邏輯和關(guān)聯(lián)性不強,專業(yè)評價價值取向有失偏頗等。選擇基于cipp教育評價模式構(gòu)建高職院校內(nèi)部專業(yè)評價指標(biāo)體系能較好地解決目前專業(yè)評價指標(biāo)體系問題存在。在深入分析cipp模式選擇與高職內(nèi)部專業(yè)評價本質(zhì)內(nèi)涵契合性基礎(chǔ)上,建立基于\"背景-輸入-過程-成果\"模式的內(nèi)在邏輯分析框架,嘗試從專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)背景評價、資源輸入評價、過程任務(wù)評價、成果發(fā)展評價四個邏輯連貫和結(jié)構(gòu)序化的系統(tǒng)或環(huán)節(jié)來構(gòu)建高職院校內(nèi)部專業(yè)評價指標(biāo)體系。

cipp評價模式是對課程從背景、投入、過程、影響、成效、可持續(xù)性和可推廣性進(jìn)行綜合性地評價。文章在分析土木工程制圖課程實踐教學(xué)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,應(yīng)用cipp評價模式,構(gòu)建了土木工程制圖課程實踐教學(xué)評價體系,以促進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

在闡明cipp評價模式基本內(nèi)容與特點的基礎(chǔ)上,將該評價模式引入高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系,將評價主體、評價手段、評價目標(biāo)等作為評價體系構(gòu)建切入點,準(zhǔn)確把握cipp評價模式與高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建的內(nèi)在適切性,探索建立基于cipp評價模式的高職院校思政課實踐教學(xué)評價體系指標(biāo)權(quán)重及關(guān)鍵觀測點,不斷提升高職院校思政課實踐教學(xué)質(zhì)量和水平.

隨著我國教改的不斷深入，把cipp評價模式運用到高校教學(xué)實踐中，能對教學(xué)方案的形成、實施、結(jié)果等實踐活動做出具有全面性的評價。cipp評價模式可對教學(xué)實踐方案進(jìn)行系統(tǒng)的解釋，增強教學(xué)的可操作性，同時也是教學(xué)評價的理論依據(jù)之一，增強評價的科學(xué)性。作者就cipp評價模式進(jìn)行深入分析，就如何將其運用在涉海高校大學(xué)英語藍(lán)色拓展課程中提出建議，以供參考。

本論文對電氣控制體驗式教學(xué)模式及評價進(jìn)行了研究和實踐.首先明確體驗式教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生整合、靈活運用和轉(zhuǎn)化知識的能力,增加創(chuàng)新意識、團隊意識及交流能力.基于任務(wù)或目標(biāo)導(dǎo)向,設(shè)計了基于完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)為主的教學(xué)評價體系,實施了以限定型設(shè)計及基于科研項目或?qū)W生競賽的綜合項目為主的教學(xué)方案,分析了體驗式教學(xué)的實施效果.研究認(rèn)為,創(chuàng)意性的限定型設(shè)計教學(xué)和良好的實踐項目教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升,培養(yǎng)學(xué)生主動成長的意識,較好促進(jìn)教學(xué)的開展.

隨著“校校通”工程的普及，“班班通”工程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育信息化深入發(fā)展的標(biāo)志工程。對工程的評價也成為實踐和研究的關(guān)注點。本文通過分析cipp評價模式的背景評價、輸入評價、過程評價與成果評價四個階段的特點及內(nèi)涵，嘗試建立基于cipp評價模式的“班班通”工程評價框架。通過理論研究發(fā)現(xiàn)：評價基本能夠全程、有效地對基礎(chǔ)教育“班班通”工程進(jìn)行過程監(jiān)控并提供改進(jìn)、決策依據(jù)。